李梦洁

一、导入课题：

1.齐读课题。（评价：读得真用情！）这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。

2.当看到“慈母情深”这四个字时，你脑中会闪过怎样的画面？

（学生交流：母亲为子女忙碌的身影……）

3.把自己的想象，把自己的感动，带进去，再读课题。

4.同学们发现，我在“深”下加了着重号，说说为什么？你有什么感觉？（评价：关注课题是良好的意识）

5.作者为何以此为题呢？慈母的情深在哪里？

6.练习，凭借着预习印象来完成一张测试卷，做完的同学可以轻声地读一读这段文字。

（测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。）

7.幻灯片出示这段文字，学生对照着订正。

8.指名学生来读。相机正音“龟裂”、“攥”

9.学生齐读这段文字。

10.“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（快要、将要）

11.看见到“龟裂的手”吗？给大家描述下你看到的龟裂的手（学生：像干旱的大地，瘦弱、干裂……）

12.“攥”是什么动作？近义词是？（握）

13.读着读着，你的头脑中会冒出什么问题？再读这段文字！

14.我们的课文就浓缩在这段文字中，这里，我们填的生字就是我们这节课要掌握的。

15.你有过向母亲要钱，鼻子一酸的感觉吗？（学生回答：没有）读文字的最后一句。

二、进入课文

1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，默读，用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。

2.交流学生的体会。

A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”（是这一句吗？你们都找到这一句了吗？我们来看这一句）

什么感觉？带着这一感觉来读。

同学们听过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？（烦）你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去，再读这句话。

同学们，这躁声只是响一会儿吗？到文中找依据。

这躁声一刻都没有停止过，再找！（带着找出的感觉来一再地品读这句话）

把你的体会读出来，再读这个句子！

同学们，你们刚才也说，这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的躁声里工作。母亲昨天是在什么环境下工作的？（读这句话）明天？（读这句话）春天？（读这句话）夏天？（读这句话）春夏秋冬？（读这句话）

假如当时就是你，看到母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？再读这句话！

是啊！看到母亲在这样的环境下工作，怎能不心酸！

B“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……”

是这句吗？划下这个句子的请举手。读一读，按照自己的节奏。

谁来读读这句话。你读出了什么感觉？把你的感觉告诉大家。你读这段文字，你的体会？你轻松吗？你难过吗？（引导学生说出自己的感觉）

你想通过读来表达你什么感受？（学生：想哭）

朗读体会这段中的特别的地方？

谁发现了？（学生：连用了三个“我的母亲”）

再读再体会。（这儿，多次引导学生都没有说出教师想要的答案）

孩子，平常我们说，会把“我的母亲”搁前搁后？把原文换个句式，（把“我的母亲”放在前面，成为“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。……）

看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？

既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们细细地看，慢慢地看我们的母亲。你看到了一个怎样的背？慢慢地看，细细地看，母亲的背，怎样的背？谁还看到了？带着你的想象来读这句话。

你的母亲的背是怎样的？（挺拔的……）

再读再体会（一句一句地体会）

转过身来了，你看到了一张怎样的脸？（疲惫的脸，瘦弱的脸）

把你的想象融进去，再来读这句话。

这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有怎样的脸？（光洁的，红润的，洁白的，美丽的……）

是啊！我的母亲曾经拥有着光洁的、红润的、洁白的、美丽的脸，而现在，为什么找不到了？转过来了，那是怎样的脸？读！

你看到了怎样的眼？（布满血丝的眼……）

在我的记忆里，母亲的眼不是这样的（明亮、水灵灵、炯炯有神的、水汪汪的……）

再读！（关于眼神的那句）

母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？

师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同）

孩子们，母亲挺拔的背，哪里去了？

孩子们，母亲光润的面容，哪里去了？

孩子们，母亲透明、光亮的眼睛哪里去了？

母亲是怎么挣钱的？是怎么照顾我的？看到母亲这样的面容，怎能不鼻子一酸！我看到你的眼角湿润了！再读！

现在知道梁晓声为什么这样写了吗？如果感觉到了，说明你真正有了语文意识了！

C“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”）

读出快镜头的感觉（指名读）

再快一点（再指名读）

孩子，能做到一口气读下来，中间不换气吗？再读！（指名读，一学生果真一口气读完）

齐读！

快得受不了，是吗？你只是动了嘴唇，而母亲却一直在忙碌，再读！

“立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽搁）

找近义词（马上，迅速，立即……）

梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”）

来读！要换不换？为什么？（学生说感觉读的不通顺）

一起合成，一个比一个快，孩子们，你们的感觉非常准！

母亲就是这么干活的。再读！

孩子们再继续找，哪句话给你的感受更单调，更乏味？（从造句的角度）

第一句用词有变化吗？（第一句显得更单调更乏味）

你们能感觉到，大作家梁晓声能感觉不到？为什么？他一定要这样写？（学生：因为母亲的工作本来就是这样单调，这样枯燥，这样乏味）

再读！

母亲啊，你为什么不停下来，而立刻坐了下去了？

母亲啊，你为什么不伸个懒腰，而立刻弯曲了背？

母亲啊，你为什么不休息一会儿，而立刻又将头伏在了缝纫机板上了？

……

这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。再读！

孩子们，看到母亲这样的忙碌，怎能不鼻子一酸，我们再来读这段文字。

孩子们，这四个“立刻”能改吗？（不能）说明你们的语文意识越来越强了。

孩子们，看到这些画面，看到这些特写镜头，母亲是那么瘦弱，……当我向母亲要钱时，母亲是怎么说的？默读课文。

当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说的？母亲是怎么做的？是这一句吗？

D母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）

把这个“塞”字圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？有体会吗？（学生：迅速）

把“迅速”带进去读！“母亲却已将钱迅速塞在我的手心里了……”

这还是怎样的塞？（充满期待）

这还是怎样的塞？（慈爱）

这还是怎样的塞？（紧紧）

（学生每说出一种，就带进句子中读）

是啊，这是迅速、充满期待、慈爱、紧紧，毫不犹豫的一塞，大声读这句话！

孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗？（爱、期待、希望……）

塞到“我”手心里的，更是母亲的爱……是母亲辛勤劳动的汗水。

三、小练笔

当课文读到这，你再回忆一下，母亲的辛苦工作，我向母亲要钱，母亲把钱塞给我。

再读课题。

此时，你一定感受到了“慈母情深”这是一份多么深厚的慈母情啊！面对如此深刻慈母情，当时的“我”鼻子一酸，读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

“酸”后是长长的省略号，“我”百感交集，我想对那个爱我的，瘦弱的母亲说，我想对那个毅然把钱塞到我手心里的母亲说，把你想说的，想对母亲说的写下来！

（学生写，教师巡视）

我们一起来听一听，当我第一次看见母亲的工作环境，我一遍遍地对着那钱说……（学生真情朗读自己写的文字）

教师评价：孩子，你长大了，妈妈很欣慰……

……（多个学生来读，教师给予不同的评价）

大声地说出来，“母亲！我爱您！”

从你们发自肺腑的话里，老师听到了你们对母亲的爱……

老师有个疑问，为什么要写我长大了，跑题了吗？

母亲的爱浸润了我，使我感觉自己长大了。

四、主题升华

伴乐《母亲》，欣赏一组“母亲”图片，浓浓的亲情洋溢其中。

幻灯片结尾“献给全天下平凡的母亲”“谁言寸草心，报得三春晖”