（3）精选教学内容和呈现方式，帮助学生树立创新能力的信心。

选择教学内容时，教师应明确教学目标，根据学生实际选择那些学生难以理解的、时间距离长、空间位移大的内容，通过多媒体课件的演示来突破难点，帮助学生树立克服困难的信心。如：《称象》一课，教师可提问：“小朋友们，你们有没有比曹冲更好的称象的办法呢？”让学生在赞叹中向古代的曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有的说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”有的说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听人指挥，说上就上，叫下就下，更方便。”这时教师再次运用多媒体课件将同学们的想法一一再现，来和曹冲比智慧，这样学生认知过程的障碍得以排除，创新意识得到了培养。再如《白杨》一课，第1 6节里写到孩子们的三个“只知道”，留下了他们不知道的空白。教学时可独辟蹊径，挖掘课文的这段“空白”，让学生逆向思维，学生根据自己的生活经验的积累，想象了无数个“不知道”。教师将学生丰富的想象以flash动画的形式呈现，加深了学生对三个 “只知道”的理解。

选择呈现方式，重要的是在把握教学重点和难点的基础上，设计符合学生认知规律、思维特点、情感特征的呈现方式。有时一幅简单的画面就能触发学生的联想；有时一组简单、明了的动画亦能排除学生的思维障碍。因此，在设计、制作课件时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材要“精”，呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。如上音乐课《长城谣》时，可以呈现东北三省美丽的山川田野和它遭受日本鬼子蹂躏的对比画面，配以《长城谣》歌曲的录音。这个课件制作并不复杂，但使用效果很好。在课件创设的氛围中学生容易领会歌曲的内涵，把握好演唱的情绪，克服了在歌曲情感认知上的障碍。

（4）把握时机，演示与点拨相结合，引导学生自我排除创新障碍。

从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，这是人类认知的一般规律。而学生的这种规律是需要培养、强化的。在应用现代信息技术上，我们应根据上述规律，从时间和空间上精心安排多媒体课件。把握好声光电的使用时机，从课程导入、知识重难点和思维过度与转换处适时使用多媒体课件，以引导学生的思维，强化教师的讲授，保证学生有意义的学习，让学生在课堂实践的参与过程中，发展创新潜能，自主寻求排除障碍的钥匙。如：在教学数据的收集和整理后，数学教师设计了社会实践的一道题目：调查你家附近某一商店或某一商场一个月内几种商品的销售情况，根据调查得出的数据制成统计表或统计图，进行多媒体展示。“从你制作的统计图中看出什么？你能提出什么问题？同时针对统计的结果，你想对商店老板提出什么建议？”同学们通过数学生活实践过程，不知不觉地寻找到了许多行之有效、行之甚佳的自我排除创新障碍的方法。这样学生的社会实践能力得到了加强，并在实践中身心得到愉悦。

但是，在几年的课堂教学实践中，我们也清醒地认识到，现代教育技术的运用并不是万能的，他应该是整个教学设计中的一个有机组成部分。教学中，如果仅仅将课件播放给学生看，收效往往不大。最简单有效的使用方法是将多媒体课件的演示和教师的讲授结合起来，在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题，即使不期望学生口出惊人之语，也能使学生们去积极思考、创造。“疑是思之源，思是智之本”，现代教育手段的运用过程正是学生头脑中由疑生思再生智的过程。如我校教师执教《捞铁牛》一课时，用动画演示捞铁牛工作，充分调动学生由看而疑，“怀丙和尚捞铁牛前做了几项准备工作？为什么做了这几项准备工作？”学生带着疑问在教师的引领下自主探究的闸门被打开了。这时，教师再结合课文4、5自然段内容将捞铁牛的过程用动画的形式再次呈现，这下激活了学生的思维，讨论、交流，各言其思、其想；最后教师再用多媒体帮助学生认识了浮力及其作用，将这一学生难以理解的物理学知识在多媒体课件的有效支持下化解了，同时引发了学生课后对科学知识探索、研究的浓厚兴趣。