一、评课标准制定的依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教学过程的阐述：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中关于教师评价体系的“教学方案的设计与实施”部分的阐述：“能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。”

二、要树立革新的教学过程观

1．传统的教学观

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学很大程度上就是教师对学生单向的“培养”活动。具体表现为：

⑴以教师的教为中心，学围绕教转，教与学的关系简化为“我讲，你听”；“我问，你答”；“我写，你抄”；“我给，你收”。教代替了学学生的学仅仅是为了配合教师的教。

⑵以教为基础，先教后学。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从教，学的独立性、独立品格丧失了。

⑶以认知或知识为中心，忽视情感态度价值观的养成。课堂教学关注知识的有效传递，课堂教学见书不见人，人围着书转。

2．革新的教学观

⑴教与学之间是一种对话和交往的关系。

⑵从关注教走向关注学。

⑶重视对学生进行创新意识和创新思维习惯的培养。

⑷重视学生价值观与人生观的养成。

⑸“搭建脚手架”，促进每位学生不断取得成绩。

三、一堂好课的标准是什么

从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：

1．教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。

教学目标是一个重要指标。究竟应该确立什么样的目标，是值得探讨的问题。以往，人们主要把教学目标定位在对知识和技能的把握，即关注学生的“双基”。这次基础教育课程改革明确提出了要关注学生的知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。因此，在分析教学目标时，首先要看一堂课的目标是否全面、完整，其次看是否明确、具体，再次要看学生知道不知道这堂课的目标。只有这样，教学目标才能起到“灵魂”的作用。

⑴基础目标。纲要和课标中明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及获得知识和技能的过程与方法，和相应的情感态度价值观。

⑵提高目标。主要表现为学生的主体性发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。

⑶体验目标。

2．教学内容：科学合理。

好的课堂教学的教学内容具有如下特征：

⑴教师正确理解并根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。

⑵教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

⑷关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

3.教学策略与方法：学生主动学习。

⑴学生主动参与。

建构主义理论认为，学习应该是学生主动建构的过程，是一个利用大脑已有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，而不应该是消极被动的机械接受过程。因此，在课堂教学过程中，教师要努力为学生创设各种机会和条件让学生积极主动地参与教学。

⑵合作学习。

好的课堂是师生共同建构学习的过程，它通过丰富多样的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享地合作意识和交往技能。必须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

⑶学生自主学习及差异发展。

好的教学应该关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时，承认学生发展存在差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同的起点上获得最优发展；要善于抓住不同学生身上的闪光点，发现不同学生的潜在优势，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

⑷鼓励创新。

在体现现代教学思想的课程中，教师应该鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创造精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成自己的创造力。

4．教学能力：良好的教学基本功。

⑴课堂驾驭能力。

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，调整课堂教学内容与教学结构，合理分配教学时间等等。

⑵实践操作能力。

主要表现在教师能够灵活运用现代教学技术手段，演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。

⑶语言表达能力。

教学语言规范、精炼、简明、生动；板书板画设计合理，字迹清楚规范。

⑷人格特征。

教师应具有热情、真诚、民主、平等以及能换位思考等品质。

5．教学结果

教学目标是否达成是衡量和判断课堂教学的一个核心标准。任何课堂教学如果没有达到教师预定的教学目标都算不上是好课。但问题的关键在于教学结果还有非预期性的。这种非预期性的教学结果可以分为两种：积极的结果和消极的结果。在一些课堂教学中尽管教师达到了预定的教学目标，但是出现了大量的非预期的消极的教学结果，这样的课堂教学也算不上是一堂好课。

四、说课说什么

说课，就是要说准备好的教案“怎么教”；还要说备课中的思考：“为什么这样教”。

说课内容一般有四项：说教学目标、说教学内容、说教学方法、说教学程序。

1．说教学目标：教学纲要（课程标准）对所教教材的教学要求及其应完成的教学任务。这段教材应达到的具体目标。学生需要形成的能力构成成分及其层次关系，达到这些目标的有效教学条件和不利因素。

2．说教学内容：本部分内容包括哪些知识点，它们在整体知识结构中的地位及前后联系。从知识内容反映出来的技能与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教材的重点、难点，以及确定重难点的依据。

3．说教学方法：选择什么样的教学方法，为什么选择这样的方法？教学中如何促进学生主动学习、主动参与，实现师生有效的互动，使得各个层次的学生都能在原有的学习基础上得到发展？教学过程中如何落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成和培养，如何进行有效的教学反馈与评价？准备什么样的教具、实验、教学手段，为什么？

4．说教学程序：说出教学过程的整体安排及其理由，说明突出重点、突破难点的方法，说出教学的特色。

来源：安徽省中小学信息技术网