安徽省铜陵市实验小学  陈宗久 

安徽省铜陵市实验小学  佘文胜  

【关键词】学习资源   资源库  整合

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

新课程改革需要高质量教育资源来支持以学生为中心的探究性学习活动，教育资源的发展逐步转向以学生学习活动为中心的主题资源

。现有的信息资源主要都是以信息为中心、以教师备课为中心和以制作者为中心的组织，这种组织方式已不能满足新课程中以学生为中心的学习活动。从分散自发走向有组织化发展，从比较宽泛的围绕某学科的网站逐步集中到更具体的主题，从围绕主题收集资源到展开教与学的活动，学习过程逐步成为中心。学科主题学习资源建设以活动为中心以学生学习过程为中心以访问者为中心，支持探究学习，吸引孩子们的兴趣，拓展学生学习生活领域。符合这一新课程改革需要的资源少，远远不能满足教与学需求。整合综合学科力量，加快资源建设，创设共享平台，成为当务之急。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

本课题研究的最终目标是在新课程实验的实施过程中，通过新课程学科主题学习资源的设计与开发，以促进新课程教学实践同步推进，为实现学生学习方式的根本转变，实现教师教学方式的根本转变提供有效支持，以提高新课程实施的水平。

1、运用现代教育技术拓宽小学各学科学习资源，建立新课程小学各学科主题教学资源库，提高教学资源共享率。通过对新课程学科主题学习资源的设计与开发，构建一个个师生共同制作的课堂教学案例、课堂教学实录和校本课程方案等为内容的主题学习资源库。通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好教育资源，提高教学资源利用率，提高网络资源的学习效率。

2、运用现代教育技术更新教师的教育观念，培养一支具有现代教育观念和熟练应用现代教育技术的高水平高素质的教师队伍。在建设方面，突出引导教师与学生共同参与学科主题学习资源的建设与研究。突出在专业技术人员的指导下，教师参与到资源建设的全过程中，从资源的选择、分类中入手，为教师提供便捷的人性化的服务，从一定程度上摈弃耗时费力、缺乏扩展性和互动性的课件形式，采用专题网站建设我们的学科主题学习资源；突出在教师的指导下，发挥学生在信息化学习资源建设过程中的主体作用，将学生这一最重要的资源得以体现。

3、充分发挥教师和学生的主体作用，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习、变机械记忆学习为积极探究学习、变各自独立学习为建立在学习独立性基础上的相互合作学习，即以主题学习、问题式学习的学习方式提高学生学习的自主性、合作性、探究性。

（二）研究内容

小学学科主题学习资源依据学习主题的内容与呈现方式，可分为两类：一类对某个知识点的学习的补充与强化，主要是强调知识的整理与拓展；另一类是以某一个学习主题为核心，把与该主题有关的各学科知识组织起来，形成综合学习某个主题的综合的知识网站，涉及多个学科，它们以专题为中心组织教学内容与活动，不十分强调系统性与发展先后，可能有跨学科的主题研讨内容，其目的是为了培养学生的解决综合问题的能力。主题可大可小：大到是一个资源系统，小到具体的一个学习内容。可按教学进程定位在教材的内容单元层面上，例如，语文的一篇课文或数学的一个章节的知识点；也可以根据教学需要组织相关知识点作为一个主题学习资源的单元。例如，大气中的水循环主题学习资源等内容。总之，本课题所提出的学科主题学习资源是指不局限于教材现有的某一个具体内容，而是包括能与学生的学习发生联系、学生能以自己认为合适的方式进行学习的一切相关的信息资源，同时还包括教师的教学手段、方法等，是紧跟新课程各个学段学科的教学内容，以现行教科书为蓝本，以教材进程安排为主线，收集、整理的学习者客体性学习资源的集合。是以主题单元教学网络课件为主，既方便教师课堂教学演示又方便学生自主探究，并以网络形式进行存贮，供全校各学科师生共享的资源库。

本课题研究对象是小学各学科教学过程优化设计和教学资源拓展开发，将现代教育技术整合于学科教学之中，对现代教育技术的强势功能和潜在优势及其实现条件，对现代教育技术可能产生的消极影响及其避免措施进行系统的研究。本课题对如何应用现代教育技术促进小学各学科教学方式和教学过程变革，如何创设信息化教学环境，以及现代教育技术应用于教学的组织实施进行系统研究，以充分发挥现代教育技术的潜能，优化教学过程，改进教学方式，并为学生主动参与学习、交流、合作和探究等提供技术支持。

学科主题学习资源建设策略的研究：制定比较科学的评价体系，从内容、技术、效用、发展性四个方面总体评价我们的主题学习资源的设计与开发的情况，同时形成一定的主题学习资源建设的意见和模式，采用考核和奖励的方法，引导教师与学生共同参与主题学习资源的设计与开发研究的全过程。

打破以前教师和学生被动地参与资源利用的“教学活动”，很少参与资源评价与设计的局面。引导教师将学习指导纳入教学任务，扩展教学的时间和空间，设计安排学生利用信息化学习资源的学习活动：让学生学到些什么？怎样学到？怎样检测自己的学习情况？让教师和学生成为名副其实的学习资源规划者、学习资源利用者和学习资源评价者，从过去被动的学习资源的接受者转变成主动的学习资源研制者。

（三）主要观点

围绕一个重要主题组织的教学资源，包括相应的工具、资源和各种各样的活动。主题资源中的内容、过程、活动、交互、素材等围绕同一个主题。

1、了解学生需求，明确主题，丰富内容

2、让学生学会学习是开发资源的灵魂。

3、逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。

（四）创新之处

以学习活动主题为中心，多媒体组合教学设计，信息化教学设计，学生学习和生活的环境(人本观,知识管理理论)，帮助学生主动探究，提高学业成就，学生和教师应用教育技术，关注学生如何应用现代教育技术，课程与信息技术整合。

    以学生为中心，支持探究学习，吸引孩子们的兴趣，拓展学生学习生活领域。

学生被激励起来以协作的方式去探究问题，找出解决方案。在学生协作探索的这个过程中，需要运用综合的技能、相关的技术、工具、信息和资源。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

为充分发挥我校现代教育技术的优质资源，能够设计和开发出高质量的主题学习资源。首先，对相关研究人员进行培训，对相关资源重新分类；其次，引导教师和学生参与学科主题学习资源的建设，建立长效管理的机制；第三，信息化学习环境的建设和利用是一个互动的、相辅相成的、螺旋推进的动态过程。最后，研究的全程注意采用调查、讨论、研究的方式保证研究的真实有效。

（二）研究方法

本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的方法，通过收集国内外信息技术开发运用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定范围内系统地、科学地解决新课程实验过程中存在的实际问题，而不只偏重于建立理论或归纳规律。

（三）技术路线

1、了解教师和学生应用现代教育技术现状，通过理论、技能培训，提高教师网络应用水平和资源建设能力；

2、依据十五现有网络教学经验，开展主题学习，研究主题学习资源的设计和开发；紧密结合我校正在运作中的教师资源开发组的建设，以网络环境的积件、课件和自主性学习网站为开发重点，注重资源的各项技术规范，特别是资源的共享性和兼容性，必须贯穿整个设计与开发过程中，同时将参照国家新提出的“资源准入”的建设标准建立各项考评制度；

3、界面设计美观、大方，符合学生的审美需求；要有很好的交互功能；

4、对主题的分类准确，层次清楚，使学生能根据分类层次能搜集到有用信息。

（四）研究步骤

1、第一阶段：2006年3月至2006年6月。填写上交申报表，申领或申报子课题，制订计划，组成课题组，分工负责，讨论落实各层面具体工作。

2、第二阶段：2006年7月至2008年7月。各子课题组按照新课程、新课标、新教材和总课题研究方案的要求，通过研究，形成一批优秀教学案例、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件和主题资源网站等成果。

3、第三阶段：2008年8月至2010年8月。构建具有学科特色、学校特点和现代教育技术特征的各学科课程教学模式库、课件库和资源库，召开优秀教学经验展示会。

4.第四阶段：2010年9月至2010年12月汇集、整理、分析材料，形成研究成果，写出研究报告，论证结题。

本课题采取边研究、边总结、边推广应用的方式进行，力求把课题研究的过程变成促进教师专业成长、学生学习发展和教学质量不断提高的过程。

 注：本课题已被中央电教馆立项为“十一五”全国教育技术研究专项课题[教电馆研062921133号]，2007年安徽省六项电教学术作品（课题研究报告）评比获三等奖。