追寻人文化的语文课堂

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铜陵市实验小学    阮红旗

新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 给语文教学一个全新的定位，使之在素质教育中承担起与它的学科性质、学科特点相适应的任务。这一性质决定我们从事语文教学的教师，除了要让学生很好的掌握语文这门重要的交流工具外，还要必须让学生感受到人文精神对他们的教育和熏陶。

一、于教育细节中闪耀人文的光辉

人文性是隐含着的，体现在我们教学的细节中。密斯·凡·德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句最简洁的话来概括他成功的原因时，他只说了五个字“魔鬼在细节。”他反复强调的是：“不管你的建筑设计方案如何恢弘，如果对细节的把握不到位，就不能称之为一件好作品。”细节的准确、生动可以成就一件伟大的作品，细节的疏忽也同样会毁掉一个宏伟的建筑。教育也是如此，“教育无小事，事事皆教育”，教育细节可以是教师的衣着打扮、一句话、一个动作、一个眼神、一丝微笑等等。而正是这些细节，可能会让孩子感到莫大的失望，从此一蹶不振；可能会让孩子倍增信心，扬起希望的风帆；也可能会影响孩子一生的发展。因为这些“细节”在学生心里就是“大事”。

有幸听了于永正老师执教的《梅兰芳学艺》，课堂上洒满了浓郁的人文性“阳光”，绽放出生命的灿烂。摘一片断与大家分享：

一生朗读第一遍错误较多，其他学生哄笑。

师：同学们，我觉得，我们不但不能笑，还应该给他来点掌声，多不容易啊，这才是第一遍，你们说是吗？

学生停止了笑，并鼓起掌来。

师：没关系，第一遍读不好，还有第二遍，第二遍读不好，还有第三遍，我们还有很多机会。

该生听了，信心大增，又读了第二遍，但错的地方还是没有纠正过来，这次其他学生没有哄笑。

于老师耐心地教他，第三遍读得非常好，同学们热烈地鼓掌，他尝到了成功的喜悦。

师：同学们，信心是哪来的？是练出来的啊！

二、拓展人文素质教育的时空

课堂教学是实施人文素质教育的主渠道。首先我们要求在师生关系的处理上要体现人文精神，要尊重学生的人格，用爱心建立和谐亲善的教学氛围，重建课堂教学中新型的师生关系。尊重学生，倾听学生不同的见解，鼓励学生畅所欲言，真正实现师生之间平等对话，积极实行启发式和讨论式教学，使课堂教学充满生命的活力。其次，在课堂教学的组织形式上，我们提倡以活为主，积极设计以学生为主体的教学方案，探索培养学生主动学习、合作学习、学会探究及培养研究性学力的教学方法、手段和策略，把讨论权、发言权、动手权交还学生，把发展的主动权交还学生。

有一位老师教生字“情”，让学生组词，有一个学生组“爱情”。

另一个学生大叫起来：报告老师，他和王媛有爱情了。

该生气呼呼地反驳：你才有爱情呢？

同学们哄堂大笑。

师：你们知道什么是爱情吗？

生：就是爱一个人。

生：就是谈恋爱。

生：就是男人爱女人，女人爱男人。

师：那老师是女人，你是男人，我爱你，你也爱我，这是爱情吗？

生：不是吧？两个人一样大才可以有爱情的。

师：我爱你们不是爱情，那是什么呢？能不能用一个词语呢？

学生安静下来。

师：老师就像你们的妈妈，把你们当成自己的孩子，妈妈和孩子之间的爱是“亲情”，那男同学和女同学之间的爱用什么词语呢？

生：友情

生：我把同学当成兄弟姐妹，可不可以说是亲情呢？

师：当然可以，你和同学之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！老师希望我们就像一家人一样，好好相处，让我们班充满亲情、友情吧！

生：还有真情！

师：对！还有真情！

三、在阅读教学中熏 陶 感 染

语文教学应充分发掘汉语所渗透、蕴含的人文精神和审美因素，不要把教育变成非常枯燥的、单纯的知识传授，不要把学母语、爱祖国的审美情感和对美好事物的追求排斥在教育过程的过程之外。阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实现阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006-8-28 9:29:08