1、深入挖掘文本内涵

入选新教材的课文大都选自现代儿童文学作家的作品，语言典范生动。教材选文把语文看成是一种精神的人文的积淀，以语文点燃精神，以精神立人。一篇篇选文的熏陶和浸染，不仅仅让学生获得知识，形成能力，更多的是一种心灵的抚摩和触动，人格的净化和升华。因而，教师要善于充分发掘作品中的人文情趣和人文品格，以此来拓展学生的思维空间，培养创造能力。让 “ 师 生共 处 于 一 种 植 根 于 语 文 人 文 精 神 的 人 伦 情 怀 、 人 生 体 验 、 人 性 感 受 之 中 ， 充 分 激 活 本 来 凝 固的 语 言 ， 充 分 施 展 个 性 ， 使 情 感 交 融 ， 造 成 一 种 痴 迷 如 醉 、 回 肠 荡 气 的 人 文 化 情 境 ， 从 中 体会 语 言 的 妙 处 ， 学 会 语 言 的 本 领 。”

挖掘文本中的人文内涵，可联系字词进行研究，可联系生活进行整理，可联系背景进行想象，可联系时代进行提升，可联系常识进行迁移，也可联系其他课程进行整合。

2、巧妙利用学生资源

有些学生宽容、和善，关心别人，无时无刻不表现出他们的人格魅力。我们要巧妙地利用他们的人文资源。有一次我布置背诵作业，一个后进生没完成好，课堂上抽背很差。我很生气，叫同学们说怎么办？大家七嘴巴舌，有的说罚他抄课文，有的说罚他扫地，有的说罚他写作文，有的说告诉家长。班长用恳求的语气对大家说：“同学们，我们应该再给他一次机会，相信他今天晚上一定会背出来。”我赞许地点点头，采用了他的办法。第二天，该生早早来到学校，主动背给全班同学听，背得很好，大家不约而同地热烈鼓掌。

3、关注课堂动态生成

在动态生成的课堂上，学生往往提出许多我们无法预设的问题，并且不都是我们能解决的，作为老师重要的是在学生思维障碍过不去的时候，加以点拨，起一个逢山开道、遇水搭桥的先锋作用。

有一位老师执教《孙悟空三打白骨精》，当他问学生最喜欢故事中的哪一个人物时，没想到一个学生说他欣赏白骨精，因为她孝敬自己的母亲，请母亲和她一起吃唐僧肉。执教老师没有否定，而是默认了。另一位老师也遇到类似情况，处理得就比较好，他是这样引导学生的：孝敬父母是我们中华民族的优良传统，但是孝敬父母应该是通过自己合法的劳动所得。像白骨精这样残害别人的生命来孝敬母亲，是犯罪，而不是我们所欣赏的孝心。假如你是母亲，难道你希望自己的孩子去抢银行、贩毒品来孝敬自己吗？

当学生的观点有偏差时，我们要顺着学生合理的信息，引导他们看清那些隐含着的错误的信息。“尊重学生独特体验”不是不分对错盲目尊重，而要注意教学内容的价值取向。

4、彰显课堂生命活力

在教学中，“文本”与“人本”的交融，必然在师生中产生心灵的共鸣。窦桂梅老师执教的《落叶》课堂上，情趣盎然，原本没有生命的落叶是一位充满真情的朋友，老师是“落叶”，学生是“小鱼、蚂蚁”，他们一起捉迷藏、做游戏，与落叶交流，与文本对话，课堂成了活力四射的“生命场”。窦老师用真爱，用诗情捕捉到落叶的人文情怀，才使落叶给孩子们带来快乐，带来幸福。

5、以己精神感动学生

对于人文精神教育而言，其教育的过程首先是一种“感染”。这种感染，首先要求教育者本人具备人文精神的素养。教师要依靠自身的文化素养的厚积，道德情操的高尚，人格力量的伟大，才能感染学生，影响学生。可以这样说，对于真正具有人文精神的语文教师而言，他的每一堂课，无论是阅读教学还是作文教学或其他内容的教学，都是充满人文精神的教育。因为在这样的课堂上，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。

“为学生的生命奠基”，生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。一堂真正的语文课应该是一首诗、一幅画、一支歌。让我们厚实底蕴，充满诗情画意，盈蓄人文情怀，使语文课堂激荡着师生的灵气，焕发出生命的活力。