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——低年级作文起步的思考
安徽铜陵市铜官山区实验小学 阮红旗
关键词：习得 学得 途径 环境 习惯
内容摘要：形成儿童语言能力的途径有两种，一种是“习得”，一种是“学得”。因此，要提高作文教学效率，必须依据儿童语言能力形成的规律，采取两条腿走路的办法，一方面开辟出习得语言的良好空间，创设良好的语境，使之于潜移默化中习得语言；一方面立足课堂，设计丰富多彩的语言实践活动，通过语文综合素质的提高促进语言能力的形成。
一、正确解读“习作”与“作文”内涵
《语文课程标准》在作文阶段目标部分用了不同的概念：第一学段（1—2年级）是“写话”，第二（3—4年级）、三学段（5—6年级）是“习作”，第四学段（7—9年级）是“写作”。这不单纯是提法上的改变，更是降低了写作教学的要求。作文重在“文”，即创作文章，关注的是作品质量，是作的结果。习作重在“习”，即学习、练习写文章，关注的是练习的过程，以及情感和态度等。它既符合写作教学的规律，又适合儿童的心理发展，使作文教学更加素质化。
崔峦老师在《课程改革中的语文教学》中说：“从写话入手，降低难度，重在培养习作兴趣和信心。”低年级写话是中高年级习作的基础，基础打不好，作文教学自然困难重重。作文教学提早起步已成为人们的共识。从写话入手，从写一句话到写二句话，三句话，到写一段话，直至一篇文章，是循序渐进的过程。起好了步，儿童将在不知不觉中克服了为难心理，顺利进入中年级的习作阶段。那么，如何在第一阶段打好基础，让孩子们在绿色的港湾里积蓄力量，快乐扬帆呢？谈点个人做法，供大家商讨。
二、全面认识儿童形成语言能力的途径
据专家研究资料表明：形成儿童语言能力的途径有两种，一种是“习得”，一种是“学得”。儿童从出生到入学读书的婴幼儿时期，一般能掌握近千个词语，说不少互相连贯的话，已经具有相当程度的口头表达能力了。语言学家把这种无明确目的，在自然的语言环境里通过语言交际活动不知不觉掌握语言的过程，称为“语言习得”。儿童入学后，在老师有计划，有系统的指导下，进行正规学习语言，语言学家把这种有目的，有步骤掌握语言的过程称为“语言学得”。这一阶段是儿童形成、发展语言能力的黄金时间。习得是无意识的自然学习，学得是有意识的规范学习，二者之间是相互促进，相互融通的关系。
因此，要提高作文教学效率，必须依据儿童语言能力形成的规律，采取两条腿走路的办法，一方面开辟出习得语言的良好空间，创设良好的语境，使之于潜移默化中习得，不费力气，轻松愉快；一方面立足课堂，设计丰富多彩的语言实践活动，通过语文综合素质的提高促进语言能力的形成。
三、构建“三位一体”的语言习得环境
良好的语言环境对儿童语言习得有“春雨润物细无声”之效。语文的外延等于生活，儿童语言能力形成的环境等同于生活环境，“学校、家庭、社会”三合一是语言习得的全部环境。如果这大母语环境是健康的、文明的、规范的，无疑将有益于我们孩子语言能力的形成，是巨大的学习资源。因此，我们语文老师不要将语言学习限于作文课上，而要跳出圈外，着眼于整体，以联系发展的观点建立语言习得的网络，让孩子与优美的语言亲密接触，在不经意的耳濡目染中自然习得。
1、社会环境
随着物质文明的快速发展，新开发的产品层出不穷，街头商品琳琅满目。为了促销，商家们各显神通，广告方式越来越艺术化，广告语言也越来越精彩，马路边五彩缤纷的标语；集贸市场的叫卖声；买卖街上的小喇叭；霓虹灯下的流行歌曲，以及电视、电脑屏幕上流动的文字等等，构成了多姿多彩的语言环境。我们要联合家长引导孩子与社会交往，做生活的有心人，从中获得丰富的语言感受。
2、家庭环境
人们常说，父母是孩子的第一任老师。文化背景好的家庭，带给孩子的语言环境质量就好。因此，我们要指导家长尽力创造优良的家庭语言环境。如：提高自身文化素质，经常读书读报；净化语言，不说错话、脏话，说话礼貌；布置居室可适当贴些名言名句等，并不断地更换；经常播放些故事、诗歌、成语等磁带或叠片。让孩子在生活的第一环境吸收语言营养。
3、学校环境
学校是孩子学习语言的主要阵地，我们要充分发挥阵地的宣传作用，精心布置校园和教室，让每一堵墙壁会与孩子对话。课间通过红领巾广播站、校园网播放经典诗文诵读，名字名画赏析。经常开展演讲比赛、讲故事比赛、朗诵比赛。师师之间交流、生生交流、师生交流，用普通话，说规范的语言。为孩子们打造健康、规范、鲜活的语言视听觉空间。
四、让儿童在丰富多彩的语文实践中获得语言发展
语文是实践性很强的课程，培养语言能力的主要途径也应是语文实践。
（一）养成良好的习惯
俗话说，磨刀不误砍柴工，良好的习惯受益终身。作文教学不能急功近利，而要开放视野，做长远打算，要为孩子的持续发展做有用功。不能孤立地教作文，而应将作文教学融于提升语文综合素养能力的过程中。万丈高楼平地起，作文教学应从第一学段开始，帮助他们养成良好的习惯。
1、倾听的习惯
在儿童语言能力的形成过程中，听觉器官有着重要的作用，听力越强，吸纳的信息量就越大。现在的独生子女“以我为中心”，不爱听别人说话，不愿意等人家把话说完，喜欢插嘴。因此，课堂上，我们要教育孩子耐心听老师和同学的发言，“三人行，必有我师”。告诉他们，耳朵能帮我们学习。从了解对方说话的主要内容，到弄懂话语的意思，到组织语言应答，要求逐步提高。在训练的过程中，学会认真听，逐渐养成倾听的习惯。
2、观察的习惯
观察也是儿童获得信息的重要渠道。看得多，看得细，就会积累得多，了解得就越深刻。在家里、在学校、在上学放学的路上，看起来是日日重复着昨天的故事，只要时时、处处留心观察，其实天天都在变化。鼓励孩子们做生活的有心人，每天都要有新发现。即使是司空见惯的现象，也要善于发现其中的变化，练就一双慧眼。观察时，适当指导观察方法，如按照一定的顺序观察；抓住重点的部分观察；调动看、听、嗅、触等多种感官参与观察等。
3、口头表达的习惯
口头表达能力是书面表达能力形成的基础，口头表达能力的发展优先于书面语言的发展。叶圣陶先生说过“写作文就为的是写出自己想说的话。”会说就会写，说得好就能写得好。我们要创设多种说话的情境和机会，让学生愿说、爱说、会说。做到用普通话说话，音量适度，语速适中，口齿清楚，态度大方。要让对方能听清自己说话的意思，愿意听自己的发言。
4、阅读的习惯
低年级以朗读为主，做到眼到、心到、口到，不漏字、添字，不读错字、破句子，声音响亮，字音准确。在朗读中提高感受语言的敏锐性。同时，增加阅读量，扩大阅读面。第一学期，因识字不多，可让家长带着孩子读；可读有拼音的文章；可选些趣味性强的内容读。我们可以把阅读作为一项作业布置，要求孩子坚持天天读，“播种行为收获习惯”，由开始的被动到后来的主动，逐渐养成阅读的习惯。
5、记录的习惯
设计阅读卡，要求将每天阅读的情况简单的记下来，如：书名或文章名、作者、好词好句摘抄、主要内容等。写随笔，随时随地记下点点滴滴的感受，或对人、事、物、现象等的描写或看法。有话则长，无话则短，一个词语也可以，一个句子也可以，不会写的字用拼音代替。
（二）抓住课堂阵地，规范儿童语言
儿童家庭文化背景、层次有差异，现今社会文化品位偏低，与之接触的人群语言水平参差不齐，因而，他们习得的语言很难完全规范，这就需要学校教育，尤其是语文教学的培养。我们要抓住课堂这块主阵地，有计划，有目的地训练，确保儿童语言沿着健康、规范化的道路发展。
1、不放过只言片语
低年级儿童课堂发言常常是没头没脑的一个字，一个词，半个句子。在课堂特定的语境中，我们老师能明白表达的意思，或通过这只言片语能判断孩子是否掌握了新知识。但往往重知识，轻能力，为了完成教学任务，就不顾孩子语言上的毛病，继续下一个环节的教学。这种做法是不对的，我们要有“语言训练是长期行为”“语言训练应扎根在语文教学中”的思想认识。要引导他们说完整的话，说与上文连贯的话。谁有错误就帮谁纠正，哪儿有错就在哪儿纠正。
2、用活教科书
教科书上的文章都是经过语文专家反复筛选出来的，文质优美，内涵丰富，是儿童学习语言的典范之作。我们要用好教材，将阅读教学与作文教学紧密结合，让儿童理解语言文字思想内涵的同时，感悟语言表达的方式。我们要认真钻研教材，把握语言学习的机会，适时训练。如：以词带词，找近义词、反义词、同构词等；新词造句；句型练写；增、减修饰语；整理语序；置换语境仿写等。
3、捕捉话题即兴指导
日常生活中每天都有许许多多的事发生，我们要教育儿童做生活的有心人，不仅要关注儿童生活的外部世界，更要关注他们的内心世界。写话指导的关键是要选好话题，有感受，才有内容，然后才能表达。
如：教学《雷雨》一课，上课铃一响，还没等学生打开书，闪电划空，雷声大作，霎时，乌云翻滚，大雨倾盆。教室里骚动起来，孩子们有些惶恐不安。我立马改变注意，将阅读课换成观察课、写话课，组织学生到走廊上认真观察天气的变化，他们高兴万分，非常专注。在他们眼中有物，耳旁有声，心中有情的基础上进行写话指导，由单句到复句，由零散的句子到有序的句群，循序渐进地练说练写。多次抓住这样瞬间即逝的现象指导写话，孩子们的“捕捉力” 将会得到培养。 | 
