运用现代教育技术 发展创造性思维

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阮红旗

内容摘要：

   创造教育为现代世界所普遍关注。在教育中运用现代教育技术，采用现代先进的教学方法和手段，有利于提高创新教育的质量和效果。文章从四个方面阐述了运用现代教育技术，发展创造性思维的优势：在创设与教学内容相一致的，有利于激发学生兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势：可以激发学生产生疑问，促进学生深入思考，培养思维的独创性：还可以丰富学习资源，拓宽学生的思维空间。

    国际上把21世纪称为创造教育的世纪。在我国，也把实施创造教育作为迎接新技术革命的一项基本国策。现代普遍为世界关注的创造教育，正是恩格斯所说的科学教育，是教学生去探索，去创新，去创造的教育的目的，是开发学生的创造力，特别是开发学生的潜在的创造力。在教育中运用现代教育技术，采用先进的教学方法和手段，有利于提高创新教育的质量和效果。

     一、创设情境  激发思维

     创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识产生强烈探索欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是材料的兴趣。”由于多媒体计算机可提供丰富的图象及声音信息，这在创设与教学内容相一致的，有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。

    1、创设环境 诱发积极性

    《富饶的西沙群岛》一文，先播放《西沙群岛美丽风光》，在配以优美的音乐，动感强的画面使学生仿佛来到了那可爱的西沙群岛，然后自然点题，引出了《富饶的西沙群岛》一文的学习，这时学生的思维一下子

被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，激发了学生心向，促使学生进入注意力集中，思维敏捷的最佳状态。紧接着要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。在揭示文章重点时，再次运用多媒体教学软件，重点展现西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至听也没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。

    2、再现情景、提供思维材料

    由于时空限制，小学教材中有不少课文的内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。在教学中，运用现代教育技术创设情境，逼真地再现当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。如教《黄继光》一课的重点段落，播放录像《黄继光》中部队攻占597.9高地的部分场面。那机枪声，大炮声，手榴弹的爆炸声连成一片，学生仿佛置身于炮火连天，硝烟弥漫的战场上，黄继光奋不顾身地靠近敌人的火力点，最后用自己的胸膛堵住敌人枪口等情景历历在目，这一形象感知的基础上，学生排除了思维障碍，对课文内容产生极大的兴趣，学生一改过去照本宣读的现象，而是用自己的创造性语言回答“在怎样情况下，黄继光两次站起来？”的问题。

     二、促进思考  培养思维的灵活性

     培养学生思维能力的灵活性，是指在学习过程中培养学生根据已知条件，善于从不同的角度去思考问题，解决问题，并且当在某一方向上思维受阻时，能立即转向另一个方向，这样经过多次反复转向，使问题得到妥善的解决。

    1、大胆质疑  多向思维

    要营造积极的课堂环境和氛围，设置问题情境，鼓励学生在课堂上大胆地提问、概括和陈述，这是培养学生思维能力的灵活性的一个重要方面。比如，在语文教学中，可像电影、戏剧、小说中常用的悬念手法一样，提出一些带有悬念的问题，以调动学生的非智力因素，使他们积极参与。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问┈┈人力胜天工，只在每事问。”说明了“问”的重要性。如教《小壁虎借尾巴》，先播放光盘，出示课题，配有一只甩着长尾巴，爬来爬去的活泼的小壁虎，指导学生从课题质疑，学生提问：小壁虎为什么要借尾巴？它的尾巴怎么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？等等。这时，再播放光盘，启发学生边认真听课文配乐朗读，边仔细看活动画面，自己寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论。学生看画面，读课文后，又问：小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？小壁虎的尾巴断了，痛么？学生通过看、听、读、想，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且掌握了一些课外知识，大大提高了多向思维能力。

    2、学会联想  求同思维

    教会联想，这是培养学生思维能力的灵活性的另一个重要方面。联想是指从一个问题想到另一个问题的心理活动过程，在语文教学中，教师根据教学目标重点分析有关章节或语段，并将能力迁移到其他章节或语段中去，用已掌握的知识和技能去分析，解决新问题。也可以根据课文的内容去想作者写作时的背景、心情等；或从一个字联想到一个词或一句话，由一段话联想到一篇文章及其背景，来逐步培养学生思维能力的灵活性，这样，我们的教学不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题，积极探求的心理取向。如《蝙蝠和雷达》一文，学生通过各种途径对“雷达”有所感知，可是对“人们从蝙蝠身上得到了启示，发明了雷达。”不理解。教师可利用“叠式片”以抽拉形式将蝙蝠一边飞一边从嘴里发出一种超声波演示给学生。再配上复片，同样以抽拉形式，使学生看到一种颜色的波纹由蝙蝠的嘴中发出，由一点向前方扩散，若遇到障碍物，另一种颜色的波纹则反射回来。用同样方法演示飞机上雷达通过天线发出无线电波，遇到障碍物，无线电波就会反射回来，显示在荧光屏上。学生对课文的难解之处迎刃而解了，雷达的发明就是由于认识了事物之间所共通的相似规律。

    三、打破思维定势  培养思维的独创性

    苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。在儿童精神世界，这种需要特别强烈。”这里的“需要”，实质是一种潜在的创造意识和创造精神。创造思维是创造能力得以形成的核心，而定势思维则是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在阅读教学中，须充分挖掘教材中的思维点，把握传统教学中教学双方最易形成的定势点，引导学生打破盲目顺从，迷信书本，被动地听讲，被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就越来越大，使学生的思维向独特性方面发展。如《乌鸦喝水》一课 ，可以问学生：还有那些办法能让乌鸦喝到水？演示自制光盘，荧屏上出现半瓶水，不断摇晃，一只头戴问号的乌鸦在瓶子上面不停地盘旋着。有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中。不一会儿，产生了许多答案，有的说：“找一根空心草杆，像吸可乐一样吸水。”有的说：“把瓶子斜放，就能喝到水。”

 再如《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，边演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼一定会把小羊吃掉么？”有的说：“狼扑的时候掉进陷阱里了。”有的说：“猎人来了用枪打死了狼。”

 学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了独创性。

    四、丰富资源  拓展思维空间

    “大语文教育”观念下的语文教学，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，思维和创造力的培养以及人格完善的教育，让学生把学习之根扎在广袤的人的发展需要的土地上。作为一个语文教师，不仅上好语文课，更需要具有开展语文课外活动的能力，让学生们在五彩缤纷的知识海洋中遨游，从而拓宽知识视野，丰富学习资源。多媒体计算机以其信息量大，传媒多而快，不受时空限制的特点，起到了丰富资源的作用。         

    如《詹天佑》一课，为了使学生多方位及多角度了解詹天佑，通过字幕向学生展示两则课外知识，一则是詹天佑在12岁时考进了“留美儿童预备班”，一年以后他又以优异的成绩被送往美国留学，毕业后他的学习成绩是全班最好的。一则是在修建京张铁路之前，他曾参与修建一座铁桥。在英国、日本、得国等国工程师的尝试都失败的情况下，詹天佑毅然接受任务。他根据滦河河床的地质、土壤特点，改变桥桩的位置，并采用中国的传统筑桥方法，结果一举成功。学生从课内了解到课外，从其小时侯了解到其成名，敬仰之情不禁再次油然而生，从而深化了学生对课文的理解，激发了他们为祖国而刻苦学习的情怀，培养了革新创造的意识。

    面对大量的信息资源，还要引导学生将收集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归纳信息的能力；在抽提素材本质属性的过程中，提供了发展学生抽象、逻辑推理等能力的可能。通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学生把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。如《倔强的小红军》阅读教学后，可开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读，通过电影、录象、VCD、等方式，从不同角度归纳整理收集资料，可以以时间为线索进行归纳，还可以人物、事件、自然地貌为线索。

    不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面地把握该事物。课堂教学中，学生展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相砥砺与补充、完善，加深对拓展阅读主题的认识。 《雷锋日记二则》一课学习后，学生对雷锋的理解相当模糊。在后续的拓展阅读中，学生通过看电影和书籍，寻找有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。有的学生将雷锋改名参军的故事讲给同学们听，认为雷锋是一名对党对革命有感情的人。有的学生从雷锋扭秧歌的故事中感受到雷锋也是一个活生生的人，有自己情趣的人。这些细节一下子拉近了雷锋和同学之间的距离，学生脑海中的雷锋不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。

    总之，发展学生的创造性思维能力，就是要指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，把创造性思维训练富于知识的传授和能力的培养之中。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006-9-11 9:40:37