营造思品课快乐的教学氛围

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学校：安徽省铜陵市实验小学       姓名：邹世金

为了变照本宣科，真正把思想品德课（以下简称思品课）教成思品课。笔者在教学中，积极营照适宜的课堂气氛，利用师生间的“心桥”，取得较好的教学效果。

一、活——营造适宜的课堂气氛

在课堂上，不管是师生之间轮换上台讲解，还是各抒己见的争论，或是针锋相对的辩论，都是在民主、平等、和谐的气氛中进行。

1、语言铺垫。

语言是课堂教学的主要工具。思品课的教学语言是指课堂教学过程中，教师的语言饱含真挚、美好的情感，能以情激情，掀起学生情感的波澜，并使他们获得审美的快感。

如执教《爱护花草树木》一文，笔者联系实际，用机智而凝炼的语句说：“我们校园里有几棵小树，耷拉着脑袋，直不起腰来，谁能做做手术，为它们脊梁骨提供支撑，让小树娃娃活的更潇洒。”一席鲜活、甜润而幽默的语言能唤起学生的良知，给沉闷的课堂注入了活力。

2、兴趣引路。

兴趣是无意注意的杠杆，激发学生兴趣是课堂气氛活跃的重要环节。小学生（特别是低年级学生）注意的特点是无意注意占优势，注意力不太稳定，爱说好动，容易为一些新奇刺激物所吸引。为了更好地利用学生的无意注意，教学中笔者结合教材特点不断变换教学方式，激发学生兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中受到教育。

如教《爱护课桌凳》一文时，笔者首先让学生回答：教室里的公物中，哪些和我们相处的时间最长？（课桌凳）这些东西给我们的学习带来了哪些方便？他们是怎样制作出来的？通过师生间的问答，自然、巧妙地引出课题。接着老师从种树——长大成才——伐木运输——精心制作——加工成型等过程，讲解课桌凳来之不易，启发学生了解工人叔叔劳动的辛苦。为了加深学生的感受，笔者带领学生参观附近的木料加工厂，让学生亲眼目睹工人叔叔的辛勤劳动。针对班内个别学生不爱惜公物的行为，笔者给他们讲《桌椅对话》的故事，让他们知道损坏公物是一种不良行为，从而懂得珍惜工人叔叔的劳动成果，这样不仅课堂气氛轻松愉快，而且达到明理、规范行为的目的。

3、辨析激潮

    辨析设计在思品中能起到既明理又导行的作用，在课堂教学中往往是“一石激起千层浪”，使课堂十分活跃，为学生营造了轻松的学习氛围。在设计时将学生置于情境之中。这样，让学生“现身说法”，“身临其境”，既能激起学生的学习欲望，又具有很好的辨析效果。如《关心他人》一文的辨析设计。

春游时，东东没带水，爬到山顶后他很渴，有四位同学都把自己的水拿给东东喝，这四位同学当时的想法分别是：

甲：活动结束时，老师会表扬我的。

乙：我如果不给东东水喝，同学们会说我小气的。

丙：我看东东很难受，就赶快将我的水给他喝了。

丁：我现在对他好，今后他也会对我好。

四位同学谁的想法是真诚地关心同学？再谈谈对其他几位同学的看法。

至此，一道完整的辨析题设计完毕。可笔者并没有到此了事，而是将学生置于情境之中：如果你也在场，你会怎么想？会对东东说些什么？做些什么呢？学生兴趣盎然，积极参与，从而将教学推向高潮。

4、电教辅助

根据小学生直观形象思维的特点，投影、多媒体等电影手段的交流运用，能激活课堂气氛，渲染道德情景。

如教《谦让》一文，在学文明理这一环节，笔者引导学生观察投影片中课文主插图，认识谁是孔融，孔融的身边还有那些人。然后引导学生看孔融把大梨子让给了谁，想想这是一种什么行为。让同学们观察孔融全家人的表现：孔融的爸爸很高兴地把他抱在了自己的怀里，孔融的哥哥伸出了大拇指，孔融的妈妈喜的合不拢嘴。观察完各自不同的表情后，让学生从表情联想到他们是如何夸奖他。最后，再让学生观察孔融听到夸奖后的模样怎样，脸上为什么变成了红扑扑的，他心里会怎样想，他这样做给家里人带；来了什么？这样通过抓住插图情感的连接点、共鸣点，达到直观情感体验和撞击，培养了学生的思想情感。