阅读教学是语文教学中的重中之重，听、说、读、写的训练，虽然各有要求和渠道，但都有一个共同的载体，就是阅读教学。长期以来，语文阅读教学效率低下，一直成为语文教师的一大困惑。究其原因，关键在于课堂是教师的，阅读也是教师的，学生主体没有积极主动地参与学习，更未能有效地完成阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。近年来，虽然作了一些改观，但仍存在着虚假的主体性（形式主义多，表面上热热闹闹），肤浅的主体性（在课文的表层徘徊，思维水平不高），脆弱的主体性（不是来自知识本身的兴趣，而是在教师的奖惩下，所获得的暂时的满足感和压力感）。这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。

随着知识经济时代的到来，社会对人才培养模式提出了全新要求，教育理念也发生了重大变化，学生创新意识、实践能力和个性发展越来越受到重视，并成为基础教育改革的热点。为适应素质教育发展的大趋势，2001年中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》的出台，给我们提出了小学语文阅读教学应注重“研究性学习”的运用。研究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。

学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，教师将成为学生的促进者、组织者和指导者。教师要指导学生进行研究性学习，就必须不断地吸纳新的语言知识和科学、社会、历史等多方面的背景知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。在实施语言研究性学习的过程中，教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生关系。

　　语文是研究性学习中的一项重要内容，如何在语文阅读教学中开展研究性学习呢？在教学实践中，可以做以下尝试：

一、创设情境  设置问题情境

 一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容，因为研究性学习重在提高学生对书本所反映的生活或现实生活思考和创新的能力，发现并确定具有探究价值的东西。当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是教师在研究性学习中，创设情境的导向作用是毋庸置疑的。如《田忌赛马》一文，教师若能抓住“转败为胜”这个关键词，就可以组成条理清晰，由不同而又密切相关的问题情境组成的三大板块，即：第一次赛马，田忌为什么失败？孙膑是怎样帮助田忌出谋划策的？第二次赛马，田忌为什么会胜利？在教师的引导下，按三个板块让学生研读，从而读懂课文，同时明白面对强者，要仔细观察、分析，做到知己知彼，合理调配力量，才有可能以弱胜强。这样做调动了学生的求知欲望，使传统的“要我学”变为“我想学”。

二、引出课题  确立研究专题

    鉴于对研读专题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当，研读专题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是教学智慧的结晶，所以，在教师的引导下来提出研读专题是一般状态下的专题研成机制。如读解《五彩池》这篇课文，在第二课时深读阶段，一开始就组织大家听写“玲珑多姿、鲜艳多彩、镰刀、漫山遍野、石笋、凝结、细腻、变幻、格外神奇”等9个词语，校正后要学生找出哪些词语是直接描写五彩池的美的？五彩池的美是一种怎样的美？学生找出了直接描写五彩池美的词语，并得出了这是“神奇的美”这样的结论。至此，教师才引出研读专题：“课文是怎样写出五彩池的神奇之美的?请你选择感受最深的一个方面，画出这一方面最能体现神奇之美的关键词句，你对这些词句是怎样体会的，为什么能体现神奇之美。”又比如在教学《桃花心木》一课时，出示《桃花心木》中的句子 :“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”让学生来研究一下这句话 ,然后给这句话提出几个问题。问题提出后,随即进行答题、整理,归纳出本文的写作方法———借物喻人。进而进行课外延伸，经同学们自由组合 ,推荐组长后 ,老师又提出了几点研究建议 :1.调查它们的生长过程 ; 2.观察、研究它们生长过程中的各种特征 ;3.查阅资料 ,调查了解它们为人类作出的贡献等。

三、自主探究  培养探究能力

心理学认为学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是已有的知识和经验为基础的主动构建过程。要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题并通过亲自动眼阅读、动手查阅工具书和资料、动脑思考等自学程序，进行自主探究和发展，寻求问题的答案，以《黄河的主人》为例，在课前就引导学生到图书馆动手查阅课外图片资料，从网页上下载文件图片，从中了解一些有关黄河的水文、地理、环境知识以及羊皮筏子的相关知识。在学生初步感知课文的基础上，课堂上围绕“你觉得艄公有什么值得你学习的”和“你对黄河的主人,这句话是怎样理解的”这两个问题，让学生自由朗读课文，并结合搜集来的图片资料进行自主学习、探究，圈画出有关的重点词句加以理解。如从“黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空”体会黄河的险峻；从“也只有十只到十二只羊那么大的体积”体会羊皮筏子的小；从“专心致志、小心、注视、破浪前进”体会艄公的沉着等。经过探究，学生对黄河的艄公“面对险恶的风浪，身系着乘客的安全，凭着他的勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地”的高大形象有了深刻的理解。学生在积极探索和研究的过程中有所发现，有了成功的体验，学习劲头也就更足了，真正成了学习的主人。在这一环节中，教师必须当好学习的组织者和合作者，爱护学生的好奇心和求知欲，及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，如鼓励学生不同的角度进行思考，运用各种各样的方法查找资料、运用资料等。

四、合作交流  开放研究环境

在学生自主探究的基础上，开放研究的环境，适时引导学生组成各种学习小组，开展合作，互相交流、争辩，实现资源共享，实现了共同进步这一目标。为体现合作学习的有序性、实效性，教师应根据不同内容灵活运用有效的合作方式，指导学生井然有序地开展合作学习。如，理解文中词句的含义，很多时候是仁者见仁，智者见智的事。我们可以让小组成员依次发言，集体比较筛选，组长汇总的方式；古诗研读就不必采用一人一句的形式，这样易破坏诗歌意境的完整性，组内可选定一位同学作中心发言，让其余同学补充修正；对有争议的问题，可把持相同观点的同学归为一组，正反两方开展辩论，在辩驳中提高分析问题、解决问题的能力。有时我们也可提供多种方式让学生选择。如在品析文章语言时，允许学生小组齐读，代表引读、轮读、分角色读，也可以让学生表演读、通读等。小组中的每一个成员都担当着合作学习中的一个重要角色。以四人小组为例，他们是：组长、书记员、汇报员、评议员。他们分工合作，各司其职。除了人人要发表自己的观点之外，“组长”负责协调，组织全组同学积极主动地参与讨论，同时帮助学习有困难的同学一起解决一些学习疑难；“书记员”负责记录本组学习结果；“汇报员”向全班汇报学习结果。如：教学《小读者》一课时，老师安排学生合作筛选各自的问题，准备提出一个有价值的问题进行课堂交流。有一位组长请每一位组员先提出自己的问题。学生A为什么编者看了小读者的来信，心理乐滋滋的？学生B杂志上会登载些什么内容？学生C小姑娘为什么会把杂志当作朋友？说明了什么？学生D编辑叔叔的心情为什么会从一开始“甜滋滋”到最后“难以平静”？学生B的问题与课文无关，在组内马上被淘汰了。A的问题从文中能找到答案，小组成员马上把它解决了。学生C的问题涉及文章中心。学生D的问题涵盖了全文的内容，是个关键性的问题。因此，这两个问题小组认为有研究价值。当该组汇报员的发言得到同学和老师的一致称赞时，全组同学成功的喜悦溢于言表。

五、创新引导  挖掘研究潜能

在学生自主探究学习过中，我们引导学生在学习的方法、思维的形式上进行归纳、整合，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想、想象等发散性思维或迁移性训练，充分挖掘了学生探究的潜能，诱发了探究的火花，尽情展示学生的个性，培养学生的求异思维和创新素质。举一反三，学以致用，是教学的目的。教师应根据课文的言语特色、要求，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供发散性训练，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题。在教完《荔枝》一文后，我播放了一段杨梅录像，并设计了一个迁移练习：“今天，我来到了杨梅的故乡，远远望去，只见……，走近一看，只见它……，果树的主人慷慨地摘下良种杨梅招待我们，一尝，啊 ……。望着手心里……的杨梅，我醉了！”通过这一环节的练习，不仅使学生积累了文章的好词好句，而且使学生在积累的基础上联系旧知进行了知识的整合再加工。

六、多元评分  享受研究乐趣

为了了解学生达成学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，必须对学生“自主学习，合作探究”的结果进行及时评价。我们摒弃了陈旧的教师评价的单一形式，灵活运用多元化立体式的评价形式，引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生评价、师生评价，并且鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，通过多元化、立体式的评价机制，学生充分享受到自主探究的乐趣，并在不知不觉中受到某种启示，明确了自己的优点和不足。同时增强了自信，更快地参与到下一阶段的学习之中。

七、课外延伸  拓展研究空间

为使课堂教学受到更好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到升华，就必须设计了课外延伸这一教学环节。于是在教学中利用学生刚学过调查报告的写作知识，结合地方特色，让学生进行生姜的调查研究。在老师的指导下，学生采访乡镇长、农科站、普通百姓，进行土壤检测，生姜的生存了解，拍成电视专栏，最终写成了内容详实的调查报告。这种课内外相结合的研究方式受到了师生的称赞。

在研究性学习中，能注意课内外相结合，学生不仅能学到研究的方法，而且能更好地关注生活、关注人生。

　  今天的青少年已不是几年前的青少年了，更不是十几年、几十年前的青少年了。他们思维活跃，兴趣广泛，获取信息渠道多，对新事物的追求与敏感，远远在我们成年人之上。这就要求我们必须改进以往沿用的课堂教学模式，实施研究性学习。从教学模式上突出“探究”，让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想，去说，去做，去表达，去自我评价，去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。