王  璟

关键词：兴趣识字、生活识字

文摘：

只有识字量大了，才能增加阅读量，只有阅读量大了，才能高质量表达。在二十一世纪的信息时代，及早阅读，无论是对学生学好各门课程，丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。因此，低年级识字教学是提高识字教学质效的重要突破口。多年来，我在教学中不断探究，归纳出一些行之有效的识字方法：游戏识字，培养识字的兴趣；创新开放式识字，体验识字的乐趣等。

新课程实施以来，我和很多教师在识字教学中都感到有些困惑， 低年级的识字量为什么这样大，怎样才能让学生认识并记住这些字呢？我们知道新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，主要体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。

识字是阅读和习作的基础，是提高语文素养的基本要求。识字的多少与快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可以说识字教学是低年级语文教学的重中之重。如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣？如何提高识字的速度和质量呢？一年级的识字教学应充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生的积极性调动起来，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能体验到识字的快乐。这还得借助多媒体的帮助来达到目标。

一、游戏识字，培养识字的兴趣。

一年级学生都喜欢做游戏，根据儿童的这个心理特征，借助多媒体把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。

1、谜语“我会猜”。

猜谜语是一项有趣的智力活动，是小学生最喜欢的游戏之一。它不仅可以培养学生的想象能力，还能让学生加深对字、词、意的理解，使字形、词意在大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这些兴奋点一旦受到刺激，将会换起众多大脑细胞的兴奋，释放出记忆的内容。教师可根据汉字形体特征编成谜面，让学生去猜汉字。如我在教学一年级下册《识字5》一课时，我重点抓住“众”和“青”字，设计猜字谜的游戏，并借助多媒体课件引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且体验到猜字谜、编字谜的乐趣，激发了他们爱猜、想编的愿望。如今，在我的细心引导下，学生不仅会猜字谜，还会编字谜。如“一口吃一斤”（听），“王老头和白老头，同坐一块大石头”（碧），“一口咬断牛尾巴”（告）等。虽然这些字谜在我们眼里看起来似乎有些可笑，但却是孩子们经过仔细推敲出来的成果，这些字在脑中的印象就会更加深刻。

2、魔术“我会变”。

汉字不同于其它文字的地方就是由一定的偏旁、部首组成一定的结构形态，表音、表形、表意，意味无穷。如何将这些资源利用起来，增加识字教学的趣味性呢？我采用了魔术“我会变”的方法。

所谓的“变魔术”实际就是“加减拆合、字画转换”的方法。教师可用多媒体动画显示出相应的汉字，并用语音提示：“我是小小魔术师，大家看看我是谁”。如：“大”加一点变成“太”和“犬”，“天”去一横就是“大”，“无”字最后一笔变成捺就是“天”，“又”和“鸟”合起来就是“鸡”，“因”字拆开来就是“口”和“大”等（用多媒体动画演示）。

这样的游戏形式不仅可以帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律，而且还有助于形成一种记忆汉字的技巧，也是新课程标准对识字教学的一个要求。

3、苹果“我会摘”。

“摘苹果”是识字教学中一种非常普遍的游戏，教师借助多媒体课件出示苹果树图片，树上结满了又红又大的“苹果”，每个“苹果”中都藏有生字或词语，让学生上台演示“摘苹果”的过程，学生把自己认识的“苹果”读一读，再用鼠标点击一下“苹果”，“苹果”就会自动落在“树下”的“篮子”里，看谁摘得多。这样不仅让学生学会了生字，还培养了他们的动手实际操作能力。学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。

二、创新开放式识字，体验识字的乐趣。

识字不仅仅局限在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。语文园地中的“展示台”，是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生的识字空间，增大学生的识字量，使学生在各种场合都有学语文用语文的意识。

1、对对子识字。

对对子是传统语文教育的精华，若将其巧妙地借鉴到识字教学中来，可以大大提高学生的识字能力，激发识字兴趣。如一年级下册《识字3》和《识字7》中就采取了对对子的形式，将要认识的生字以对子的形式出现。如：“花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红”、“是对非，长对短，虚心对骄傲，热情对冷谈”等，由于这些对子读音上平仄相对、词汇上词性一致、语法上结构相同，学生读起来琅琅上口，因而也就兴趣盎然。在一一对应的对子吟诵中，高效率地完成了识字任务。除此之外，我还让他们观看一段关于古人吟诗作对的录相，激发他们对对子的兴趣，让他们模仿古人的样子，自己也试着说几个这样的对子。如：“黑对白，天对地，进步对落后，高兴对生气”。虽然不是很压韵，但却是孩子们自己创作的成果，从中不仅激发了他们大胆求异的想象，培养了创新精神，而且还让他们体验到成功的快乐。

2、生活识字。

在识字教学中，我们应该开放学习空间，引导学生课外在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动的寻找更多的识字渠道。

学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在学校，可以利用校园文化识字。为了引导学生利用课外时间去主动识字，我在班级开展了“走近我们的校园”的活动，让学生观看关于校园文化的录相，并鼓励学生到校园里走一走、看一看，读一读、认一认，回到家向父母介绍学校的情况，让父母给予评价。这样学生识字的兴趣就大大提高了。

除了学校生活，家庭生活也是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、宣传画等，上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字，并编成“识字手册”，它不仅记录了学生在生活中识字的点滴进步，还让学生享受到自主识字的成就感。

为了给学生展示的机会，激发他们在生活中识字的积极性，我结合语文园地中的“识字加油站”和“识字擂台”，制作了课件，在班级开展了“识字大王”活动，并颁发证书。让每个学生在相互交流学习的同时，不仅有展示自我的空间，又认识了很多的汉字，而且还掌握了各种识字方法，学生当然觉得乐趣无穷。

参考书目：

1、郑玉玲《浅谈低年级识写生字练习法》见《小学语文教学》2007年第4期

2、起海英《让识字教学充满“磁性”》见《小学语文教学》2007年第5期